要青春不留白

作者：李雪莉 　出處：天下雜誌 263期 2002/11

升上國中、高中的孩子，還有時間讀閒書嗎？私立的明道為了替學生保留空間，老師、家長帶頭參與讀書會，還把圖書館當教室、把文章融入課程與班級，讓以往的配角變成主角。


上課鐘聲響起，台中縣明道中學的圖書館裡，竟傳來師生們朗頌、閱讀、討論的聲音。

圖書館不是學生安靜看書、查資料的地方嗎？怎麼那麼熱鬧？

走進圖書館瞧瞧，三樓的英文圖書室裡，數位參加「語堂英文社」的學生們，正開心討論詩集。

再往上走，一座仿十九世紀私塾建築的「國學講壇」教室裡，一個個剛上國一的小男生，倚著長條木桌，坐在木椅上，讀著蘇軾赤壁賦「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」的詩句，聲音直上梁梢。

在明道，圖書館不是下了課的「十分鐘圖書館」。上課時間，圖書館裡都是師生身影。

許多人認為大量閱讀在國中階段是天方夜譚，因為光是讀教科書、參考書、應付升學的時間都不夠。但私立的明道中學卻建立大量閱讀和愉悅的閱讀氣氛，為什麼？

「難道學生到了國中、高中，就得迫使人生暫停六年？」三年前，四十二歲的校長汪大久自AT&T（美國電信電話公司）實驗室回台接掌家業後，同時也把企業組織不斷學習的精神帶回來。

他的想法是：給學生一個正常、不扭曲的環境，讓學生畢了業，會繼續喜歡運動、音樂、閱讀。

和其他三千多所國中小相比，明道持續推動閱讀，使明道學生有十分好的閱讀環境。

要青春不留白

作者：李雪莉 　出處：天下雜誌 263期 2002/11

升上國中、高中的孩子，還有時間讀閒書嗎？私立的明道為了替學生保留空間，老師、家長帶頭參與讀書會，還把圖書館當教室、把文章融入課程與班級，讓以往的配角變成主角。


上課鐘聲響起，台中縣明道中學的圖書館裡，竟傳來師生們朗頌、閱讀、討論的聲音。

圖書館不是學生安靜看書、查資料的地方嗎？怎麼那麼熱鬧？

走進圖書館瞧瞧，三樓的英文圖書室裡，數位參加「語堂英文社」的學生們，正開心討論詩集。

再往上走，一座仿十九世紀私塾建築的「國學講壇」教室裡，一個個剛上國一的小男生，倚著長條木桌，坐在木椅上，讀著蘇軾赤壁賦「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」的詩句，聲音直上梁梢。

在明道，圖書館不是下了課的「十分鐘圖書館」。上課時間，圖書館裡都是師生身影。

許多人認為大量閱讀在國中階段是天方夜譚，因為光是讀教科書、參考書、應付升學的時間都不夠。但私立的明道中學卻建立大量閱讀和愉悅的閱讀氣氛，為什麼？

「難道學生到了國中、高中，就得迫使人生暫停六年？」三年前，四十二歲的校長汪大久自AT&T（美國電信電話公司）實驗室回台接掌家業後，同時也把企業組織不斷學習的精神帶回來。

他的想法是：給學生一個正常、不扭曲的環境，讓學生畢了業，會繼續喜歡運動、音樂、閱讀。

和其他三千多所國中小相比，明道持續推動閱讀，使明道學生有十分好的閱讀環境。

明道是台灣唯一辦雜誌的中學；「明道文藝獎」曾培養出侯文詠、吳淡如等作家。「辦一個雜誌對全校師生都有幫助，學生能接觸外面的作家，看到不一樣的世界，」明道文藝社社長陳憲仁指出。

而且，明道七千八百名的學生就坐擁十四萬本藏書，遠遠多於一般公立地區圖書館的三萬冊。不只可看的書多，明道把圖書館當教室、營造閱讀場所的氣氛，更顛覆傳統對圖書館的利用方式。

一般學校圖書館的定位，是學生學習上的配角，但年輕校長汪大久卻不這麼想：「學生每天被八堂課塞得滿滿的，只有把圖書館設計為教室，才能把學生帶到那裡。」

把圖書館當教室

在明道的圖書館裡，有主題式的大小圖書室六個，包括中文圖書室、英文圖書室、現代文學館等。

汪大久說：「我要讓每一間圖書館都可以上課。」

數年前，開剛始推廣閱讀時，明道先為每位學生補貼一○％～一五％的購書計劃，等於以市價書的六折為學生購書。

此外，明道也是少數國中裡，有圖書館專員提供服務的學校。

五位專業圖書館員的定位，清楚是為了服務師生、支援教學。

為了確定圖書館書籍的實用與可讀性，館員會在每學期初，主動徵詢各科老師的意見，調查館內期刊的使用頻率，也讓師生主動推薦書籍。就這樣，讀書風氣從圖書館帶進教室。班級讀書會更孕育而生。

走進三年一班的教室，學生把桌椅圍成口字型，讓出一塊空間，幾位學生正在表演《最後十四堂星期二的課》，旁邊還有一架裝飾用的小提琴。

用戲劇演出一本書，並不容易。師生經歷一學期的共讀、小組討論的預備，才有今天的表演；而且，活動以學生為中心，老師只偶爾串場。

學生在黑板上寫著討論題綱——「死亡是人生的終局嗎」、「你是否在乎身體的衰老」等問題。

這場同學間的對話，讓學生談論了不在他們眼前的東西。他們在讀書，也在閱讀別人的想法，在同一個空間裡，互相影響。

除了班級讀書會，閱讀幾乎融入各種課程中。

星期五下午，明道國中的操場上，一群國中學生正通過一條「步步驚魂」的地震體驗隧道：隧道外的學生用力搖動著隧道，裡頭的學生寸步難行，從這一頭到那一頭，學生得氣力用罄，才能逃脫。

從黑暗中爬出的學生有所領悟地說道：「逃亡的時候要互相支援，不能單打獨鬥。」她在晃動的隧道裡，體會到前一個人的指引，如何安定她的心情。

這是明道國中的群體教育課，是九二一大地震後，老師們要孩子模擬在黑暗中逃生的狀況。

課程設計很特別。課前，老師梁伶羽先帶著孩子閱讀「新人生觀，好生活」的短文，接著，她把孩子帶到童軍營地，讓孩子經驗各個體驗站。

在推動閱讀的過程中，學校也曾面臨瓶頸——老師恐懼增加自己負擔，家長害怕學生太累。

明道做的，是突破師長心防。

打開校長汪大久當日的電子郵件，裡頭有不少老師捎來的好文章；「把文章傳送給全校老師的信件每天都有，」汪大久笑說。

除了教學，老師更重要的是「學習如何學習」（learning to learn），老師加入各式讀書會，透過閱讀提升自己。

從實體的「三餘讀書會」到虛擬的「e網讀書會」，三分之一的老師至少加入一個適合自己的讀書會。

先把老師帶起來，再說服家長。

一位參與三餘讀書會的媽媽談到讀書會對她最大的幫助是：「以前書架上都是同一本書，現在每類都要讀一本，好像圖書館裡的分類一樣。」

當家長加入閱讀的行列，許多問題迎刃而解。

許多家長共同的心聲是——有了共通話題，親子關係出奇融洽；家庭的重心從電視轉變為書籍，不少家庭力行「電視向後轉」的運動。

更重要的是，家長變得更有同理心。一位家長說：「自己重新學習後，會發現學習不是那麼容易的事情。」

明道把閱讀的種子帶進教室、圖書館各個角落，讓學生知道，閱讀不該侷限腳本，不該與生活分割。

誰說青春必然壓抑而淺薄？明道在短視近利的升學教育外，看到閱讀對孩子未來的影響，讓學生有機會過不一樣的年輕歲月。